Адаптированная программа развития дошкольников с нарушением речи

Развитие человека во многом зависит от формирования речевых навыков. Речь считается высшим психическим процессом, который определяет уровень становления таких функций как социальная коммуникация, память, образно-логическое мышление и др. Распространение расстройств речи все чаще встречаются у детей дошкольного возраста в форме общего или системного недоразвития. В системе инклюзивного обучения общеобразовательных учреждений утверждено применение специальной адаптированной программы для детей с нарушением речи.

Особенности развития детей при дефектах речи

Человеческая речь – многокомпонентная структура, которая зависит не только от словарного запаса, но и функций артикуляционного аппарата, грамотного оформления, интонации и эмоционального сопровождения. С помощью общения становится возможным доступно объяснить свои мысли и желания окружающим.

Кроме того, активное использование устной и письменной речи (в форме восприятия и воспроизведения) позволяет развить:

• Социально-коммуникативные функции, благодаря которым ребенок делится мыслями, чувствами и учится сопереживать.
• Художественно-эстетические навыки.
• Ассоциативное мышление – привязывание определения к предмету или явлению, образование связи между качественными характеристиками отдельных объектов.
• Познавательные способности – понимание устной и письменной речи увеличивает возможности ребенка к познанию мира.

Нарушения речи в детей младшей возрастной группы характеризуются воздействием на все сферы жизни, так как в этом периоде происходит начальная закладка основного образа реальности. Исследования показали, что при наличии речевого дефекта – общее развитие ребенка замедляется в сравнении со сверстниками. Страдает социальная адаптация, способности к обучению, в запущенных случаях – навыки к самообслуживанию.

Широкое распространение речевых расстройств у детей дошкольного возраста вызывает необходимость обеспечения системного подхода к коррекции. С целью раннего начала лечения в заведениях дошкольного образования используется специальная программа. Используемые методы способствуют разностороннему развитию ребенка на фоне усиленной логопедической коррекции нарушений. Выбор корригирующей тактики зависит от варианта и степени выраженности расстройства.

Важно! Обучение по специальным программам обеспечивается детям с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), к которым относятся все варианты недоразвития.

Классификация речевых нарушений по Р.Е. Левиной

Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений разработана Р.Е. Левиной в 1967 году для составления корригирующих программ в образовательных заведениях.

Разделение расстройств построено на принципе признаков недостаточности, которые определяют логопедическую тактику. Различают две группы изменений:

• Нарушения средств общения (вербальных и невербальных), при которых расстройства вызваны отсутствием всех компонентов речи. К группе принадлежат фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР) и общее недоразвитие речи (ОНР).
• Нарушение применения средств общения, что возникают вследствие органической (структурной) патологии артикуляционного аппарата или психологической травмой. Заикание и другие расстройства звукопроизношения относятся к данной группе.

Задания корригирующих методик и составление учебных планов основано на выраженности клинических признаков. В зависимости от степени тяжести симптомов у детей с нарушениями речи составлена специальная шкала (по Р.Е. Левиной и Т.Б. Феличевой), которая выделяет четыре уровня.

• Первый уровень развития речи характеризуется наиболее тяжелым течением. Дети поздно начинают говорить, к возрасту 3-х лет – коммуникативные умения остаются на уровне отдельных звуков (соответствует возрасту 4-5 месяцев) или лепета (7-8 месяцев). Упрощенные слова сопровождаются усиленной жестикуляцией, отсутствует дифференциация обозначений предметов и действий. Ребенок обобщает понятием «жук» пауков, бабочек, ос, пчел и др.
• Второй уровень. Словарный запас представлен преимущественно пассивной лексикой (слова, значение которых ребенок понимает). Употребляемые понятия расширяются, для объяснения некоторых фраз используются жесты-обозначения. Кроме имен существительных и глаголов, появляются простые предлоги и имена прилагательные.
• Третий уровень характеризуется увеличением активного словарного запаса. Однако отмечаются частые замены слов с похожими значениями (например, кровать-диван). Правильное использование прилагательных отмечается в часто произносимых фразах. Грамматические ошибки допускаются в падежных окончаниях.
• У детей с четвертым уровнем развития речи отсутствуют грубые нарушения произношения. Патология характеризуется нечеткой дифференциацией звуков. В речи ребенка наблюдаются повторения («формурмуляр») или замена («таркотека»- «картотека») слогов.

Важно! Эффективность коррекции напрямую зависит от своевременного начала терапии. Считается, что лечение в возрасте 3-х лет дает результат в 80% случаев, 4-5 лет – 50%, после 6-7 лет – 2%

Условия составления адаптированной программы

Значение речи как высшей когнитивной функции человека определяет формирование других психических процессов (восприятие, память, мышление). Совершенствование навыков устного общения и грамотного письма влияет на становление индивидуальной личности. Коррекция тяжелых нарушений речи у детей проводится в комплексе с мероприятиями по общему развитию.

Применение специальной программы для детей с речевым нарушением основано на принципах дошкольного образования, предоставленных федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС):

• Обогащение детского развития на всех этапах проживания периодов младенчества, раннего и дошкольного возрастов.
• Учет индивидуальных особенностей детей в построении программы.
• Привлечение взрослых к процессу обучения на засадах равного сотрудничества с ребенком.
• Поддержка детских инициатив в разных видах деятельности (игра, работа, выбор коллектива).
• Обучение социальным нормам и традициям, канонам религии и этническим особенностям.
• Соответствие методов и ожидаемых результатов возрасту и особенностям развития малыша.

Кроме того, применение программы подразумевает гармоничное развитие других видов деятельности. Например, физические упражнения для маленьких детей с нарушением речи направлены на поддержание тонуса всех групп мышц, а также тренировку сердечно-сосудистой и дыхательной системы (принимает участие в процессе голосообразования).

Психолого-педагогическая работа с детьми направлена на коррекцию имеющихся речевых нарушений, а также на художественное, физическое и социальное развитие ребенка.

Логопедические приемы для коррекции нарушений речи

Использование логопедических приемов в работе над ТНР направлено на формирование у детей природной потребности в общении. На первых этапах поставлена задача ознакомления малышей с окружающим миром посредством названий предметов, явлений, их характеристик и действий.

Занятия проводятся в форме игровой деятельности, во время которой пополняется словарный запас у детей, дифференциация понятий и элементарных грамматических правил.

Задачи и методы работы психолога-логопеда:

• Борьба с негативизмом. Необходимо стимулировать детей к общению друг с другом, проводя занятия в естественной речевой среде без принуждения к действию и внешнего давления.
• Формирование восприятия, памяти и мышления с помощью специальных игр, задания которых отличаются в зависимости от возраста. В младшей группе задания составлены на нахождение похожих предметов, запоминание парных картинок, соответствия формы и цвета. Для старших детей условием является составление более длинной логической цепочки, чаще всего в форме игрового квеста.
• Развитие мелкой моторики у детей с нарушением речи достигается с помощью комплексов физических упражнений (сжимания, разжимания и встряхивания кисти в различных исходных положениях с нагрузкой других групп мышц). Альтернативой в младшей возрастной группе являются игры с кубиками или пирамидками, рисование мелками, раскрашивание мелких узоров.
• Формирование мыслительных процессов производится во время образовательных методик. В зависимости от уровня сложности и выраженности симптомов используют геометрические кубики, пазлы, головоломки и настольные игры.
• Становление чувства ритма с помощью музыкального сопровождения во время занятий или ручного отстукивания ритма и постановки задачи «выполнять действия по счету».

Развитие артикуляционной моторики у детей с нарушением речи способствует коррекции фонетического компонента. Используются комплексы статических и динамических упражнений для языка, мимических мышц, щек и губ. Во время занятий устанавливаются правильные ударения и интонационная окраска речи.

Комплекс социально-коммуникативного и познавательного развития ребенка

Формированием общих понятий об обустройстве мира и окружающей среды, отношений между людьми, правил поведения в общества занимаются педагоги образовательных учреждений. Детям с нарушениями речи занятия проводятся по отдельным блокам информации:

• Игра в плане коррекции ТНР способствует развитию художественной, музыкальной, культурной деятельности. Ребенок обучается элементарным правилам и алгоритмам действий, использованию природных элементов (вода, листья, песок) для развлечения и образования. Используемые движения для воссоздания процессов рисования, письма формируют графомоторный навык, который является основой письменной речи.

Отдельная роль отводится ролевым или театрализованным играм, которые развивают фантазию детей, умение перевоплощаться и изменять ход мышления. Кроме того, в форме игровой деятельности устанавливается способ общения со сверстниками и взрослыми.

• Познавательная деятельность направлена на расширение кругозора. Детям младшей возрастной группы объясняются понятия и функция частей тела, предметы быта, транспортные средства. Проводятся специальные экскурсии по городу и детскому саду, просматриваются развивающие мультфильмы и фотографии. В старшем дошкольном возрасте лексический запас наполняется названиями техники, экзотических животных и продуктов питания, предназначение различных учреждений.
• Трудовая деятельность. Привлечение к бытовым элементам работы (помощь маме в уборке, или папе в разборе техники) способствует общему развитию детей. Кроме того, в дошкольных образовательных учреждениях ребенок знакомится с профессиями и разными видами деятельности.

Согласно программе малышей обучают правилам поведения в различных ситуациях (в общественном транспорте, в детском саду, больнице и др.), стимулируют интерес к общению и познаванию мира.

Важно! Роль родителей в развитии познавательной и коммуникативной функции речи заключается в постоянной поддержке детских идей, собственной инициативе и доступных ответах на вопросы

Физическое развитие ребенка в рамках адаптированной программы

Основные задачи комплекса физической деятельности в дошкольных учреждениях направлены на развитие общей моторики у детей, а также формирования принципов здорового образа жизни.

В младшем возрасте двигательная активность реализуется во время подвижных игр или музыкально-ритмических занятиях (танцах). Упражнения для детей с нарушениями речи заключаются в развитии координации, мелкой моторики пальцев, плавности переключения с одного вида деятельности на другой.

Утренняя гимнастика в группах детского сада состоит из комплекса подобных упражнений:

• «Ладошки-замри». Стоя в исходном положении, руки вытягиваются вперед, ладошками кверху, пальцы разведены. В таком положении необходимо удержаться 10 секунд. Упражнение тренирует статическую координацию движений, удержание позы.
• «Путешествие пальцев» - для развития мелкой моторики. Задача упражнения в том, чтобы переместить руку от одной точки к другой через промежуточные точки. Условия: задействовать все пальцы. При передвижении должна оставаться хотя бы одна точка соприкосновения (в наиболее простом варианте используются только указательный и средний палец).
• «Успевай-ка» с участием 2-х и более детей. Задание: одновременно изменять положение руки (кулак-ладонь-ребро) на столе. Упражнение развивает точность и быстроту реакции. В усложненном варианте меняется полностью положение малыша: сесть, встать, лечь.
• Общеразвивающие тренировки: ходьба (обычная и на носках), бег, прыжки, бросание и ловля круглых предметов. Участие всех групп мышц развивает у детей показатели выносливости, силы и скорости.

Кроме того, двигательная деятельность включает занятия в специальных секциях (спортивные игры, акробатика и др.), танцы, плавание, комплекс лечебной физкультуры (ЛФК) и массажи.

Принципы применения программы у дошкольников

Использование специальных методов развития речи у детей с ТНР должно проводиться в соответствии со следующими принципами:

• Системности. Подход к коррекции речевого нарушения основан на взаимодействии всех сфер деятельности: психической, социальной и физической.
• Комплексности. Решение имеющихся проблем проводится с помощью разнонаправленных методов (медицинских, психологических, логопедических).
• Дифференциации (различие). В зависимости от индивидуальных особенностей малыша, степени тяжести нарушений применяются различные отклонения от стандартной методики.
• Последовательности действий: «от простого к сложному, от известного к неизвестному». Для этого программа подразумевает разделение циклов занятий на подготовительный и основной этап.
• Коммуникации. Реализуется за счет естественных условий реализации программы: общение и развитие в окружении сверстников.
• Интенсивности. Занятия проводятся в максимально насыщенном режиме с использованием наглядно-образовательных материалов, переходов к другим видам деятельности.

Важно! Обязательным условием результативности программы является взаимодействие педагогов детского сада, логопедов и родителей.

Ожидаемые результаты использования образовательной программы

Контроль прочности знаний и формирования навыков проводится в соответствии с предоставленными критериями. В таблице представлены целевые показатели развития разных сфер в зависимости от периода дошкольного возраста.

Возраст Сфера	Младший	Средний	Старший
Логопедическая работа	Эмоциональная устойчивость в контакте с взрослыми. Четкая артикуляция отдельных звуков. Выполнение простых инструкций	Наличие мотивации к занятиям. Использование в речи описания свойств явлений или предметов. Пересказ и составление теста небольшого объема	Употребление многозначных слов. Мотивация к школьному обучению. Навыки составления графических схем предложений.
Социально-коммуникативное развитие	Концентрация внимания без отвлечения в течение 3-5 минут. Соблюдение правил игры.	Понимает и выполняет свою роль в действиях. Отображение в ролевых играх социальных взаимоотношений	Отстаивание усвоенных норм. Участие в коллективных замыслах. Регулирование поведения
Познавательное	Создание схематических изображений из 2-3 частей. Определение основных цветов. Элементарные навыки планирования действий	Дифференциация предметов по форме, размеру и цвету. Концентрация на деятельности не менее 15 минут. Моделирование цельного образа из частей	Элементарные навыки подсчета. Ориентация во временах года, расположении предметов относительно друг друга
Речевое	Использование простых грамматических форм. Интерес к общению. Расширение активного и пассивного словарного запаса	Самостоятельное получение новой информации. Развитый навык словообразования	Произношение всех звуков и самостоятельное определение ошибок. Использование обобщающих и многозначных слов
Художественно эстетическое	Интерес к песням, сказкам, рассказам. Умение использовать материалы изобразительного искусства (краски, карандаши, фломастеры).	Детальное изображение предмета, формирование сюжета. Знание материалов и средств искусства. Знание всех цветов и оттенков. Интерес к музыке	Навыки рисования, лепки, аппликации. Определение основного замысла предмета творчества. Восприятие музыки, фольклора, народного творчества
Физическое	Развитие крупной моторики. Участие в простых подвижных играх. Элементарная ориентировка в пространстве	Ритмичные движения с речевым сопровождением. Навыки личной гигиены. Выполнение утренней зарядки	Выполнение движений по словесной инструкции. Сохранение темпа во время выполнения. Подчинение правилам во время подвижных игр

Результат усваивания ребенком программы зависит от многих факторов, поэтому проводится коррекция методики с учетом индивидуальных особенностей.